中小学作文教学解决之道_中小学作文教学解决之道有哪些

中小学作文教学解决之道_中小学作文教学解决之道有哪些

       如果您对中小学作文教学解决之道感兴趣，那么我可以提供一些关于它的背景和特点的信息，以及一些相关的资源和建议。

1.中小学语文教学中作文教学存在哪些问题？如何解决

2.小学语文教学：如何引导学生写出更具体的作文

3.如何有效开展小学语文作文教学

4.小学学生写作文难点

5.怎样在课堂教学中突破作文教学的难点

6.如何做好中小学作文教学的有效衔接

中小学语文教学中作文教学存在哪些问题？如何解决

       有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿,腹中空空,肚子里什么可写的东西也没有,有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞,作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语,优美的句子,精彩的片段等.教师平时就应要求学生不断积累词汇.把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等.知识积多成学问,用起来就会思如泉涌,顺理成章.在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯.

       1、从课文内容中积累

       在很多课文的思考练习中,都有“背诵自己喜欢的段落,摘抄好词佳句这样形式的练习.让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料.学生通过平时的积累为写作打下铺垫,在写作时不至于“无话可说,无从下笔”.我要求学生反复诵读,并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来.

       2、通过写日记积累

       坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的有效途径.我让学生每天坚持写日记,日记的内容不限,体裁不限,学生可以写看到的,可以写听到的,也可以写想到的,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来.比如：搞完一次大扫除,办完一次学习园地,参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来.这样,学生的写作水平自然而然得到提高.

小学语文教学：如何引导学生写出更具体的作文

       当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。

        作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。

        一、丰富积累——打好基础。

        1.生活中的积累

        积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

        2.阅读中的积累

       然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。

        积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

        3.情感积累

        积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。

        二、科学指导——全面提高学生写作技能

       指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目

        开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。

        第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”

        第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。

       　 在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。

        典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。

       总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。

如何有效开展小学语文作文教学

       在小学语文教学中，习作教学占据着至关重要的地位。新课标明确提出，学生们需要将作文内容写得更加具体。那么，我们该如何引导小学生将作文内容写得更为具体呢？答案就在以下几点培养和训练中。

细心观察生活和自然

       我们要教会学生如何细心观察生活和自然。生活中处处都是写作的素材，自然界的一草一木、风花雪月都能成为我们笔下的主角。为了充实我们的写作内容，我们需要对周围的事物保持高度的敏感和好奇，让生活和自然成为我们无尽的创作源泉。

注意观察的要点

       在观察的过程中，我们要注意几个要点。首先，明确观察的范围，无论是观察自然还是生活，都要有明确的目标。其次，学会观察的方法和技巧，全面而细致地观察每一个细节，避免走马观花。再次，观察时要调动所有的感官，用眼看、用耳听、用鼻闻、用口尝、用手摸，最后用脑思考，这样才能深入地理解观察对象的特点和本质。

扩大阅读面、积累语言

       另外，扩大阅读面、积累语言也是关键的一环。小学生们的词汇量有限，我们需要引导他们多读书、读好书，积累丰富的语言材料。通过阅读，学生们不仅可以开拓视野，还可以学习到各种写作技巧和方法。在阅读的过程中，我们要养成摘抄好词、佳句的习惯，同时也要学会运用所学的知识。

创造机会展示成果

       最后，我们要创造机会让学生们展示自己的积累成果。在每个单元的词语盘点、积累运用的教学和综合性学习活动中，让学生们展示自己的阅读收获和体会。这样不仅可以激发他们的阅读兴趣，还可以提升他们的语言运用能力。

小学学生写作文难点

       在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?基于对小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行:

       一、做好作文早期练习

       1.加强朗读练习。读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。

       2.摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。

       3.说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。

       4.与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进行补写。

       5.进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。

       二、注重培养学生的想象力，促进作文的写作

       爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。

       1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。

       2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。

       3.利用插图，启发想象，进行练笔。

       教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象:插图上的环境是怎样的?是什么场面?俩人的外貌、衣着怎样?各在干什么?从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么?他们还会说些什么?让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。

       三、教学形式多样化，教学活动“动起来”

       “兴趣是一种最大的力量”。学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

       这样两节作文课上得热烈而有趣，学生在紧张有序的过程中，锻炼了创造性思维，也在不知不中，几乎写了八百个字左右的文章。信件的语言生动活泼、富于想象。

       四、对学生作文进行适当地评价

       小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

       在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行

怎样在课堂教学中突破作文教学的难点

       1. 浅谈如何突破小学生写作难点

        “冰冻三尺，非一日之寒。”

        写作既是一个厚积薄发的过程，又是一个循环渐进的过程。因此，在作文教学中，教师应该指导学生积累写作经验，提高学生的写作水平。

        下面，笔者根据近几年的教学经验及反思感悟，谈以下几点认识。一、激发兴趣是写作的前提“情不动，故辞不发。”

        学生写作文往往冥思苦想，很大程度上是因为他们没有情感、没有写作的冲动，尤其是没有灵感，无话可说，自然难以下笔。因此，教师在指导写作时，应采取多种方法来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

        1.亲身体验生活叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就说明如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，没有写作素材。

       

        陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这强调认识、感受、体验生活的重要性。

        因此，学生如果亲身体验，自然就会有话可说，也就不会愁写作文。例如，我带领学生走东串西摘辣椒，和他们一块儿饶有兴致地玩弄秋天的丰收，体验生活的酸甜苦辣。

        劳动一结束，我就趁热打铁，让学生写“记一次有意义的劳动”，学生有了真实的生活体验，文字就像潮水不断涌来，感情真挚。有学生这样写道：“经过艰苦的劳动后，我虽然累得腰酸背疼，但得到爷爷的表扬，心里却热乎乎的。”

        的确，有了亲身体验，这一个个文字就像精灵一样，蹦蹦跳跳地来到习作中，将此刻的感觉表达得淋漓尽致，从而激发学生的写作兴趣，收到较好的学习效果。2.丰富实践活动李大钊曾教育他的孩子“学就要学得踏踏实实，玩就要玩得痛痛快快。”

        因此，我在班上大力提倡学生多玩，并玩得有意义、玩得开心、玩得痛快。对于他们的课间活动，我没有过多的限制，任凭自由玩耍嬉戏，个个大显身手，尽情展露。

        这活生生的画面是生活的真实写照，是学生习作的活水源泉。有一次，我让学生写《课间十分钟》，他们驰骋思维，挥洒情感，把课间活动写得活灵活现。

        苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”这足以说明，兴趣是很关键的，它是促进学生写作的内驱力。

        因此，教师应该想方设法激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。二、学以致用是成功的希望小学阶段，遣词造句是提高作文水平的基础。

        如果给学生一个作文题目，并在规定时间内完成，这比登天还难。若从简单的遣词造句开始，逐而缀句成章，就变得容易多了。

        因此，在作文教学中，教师应让学生从简单的入手，由易到难，逐渐提高。另外，各种句型的应用更是锦上添花。

        我们都知道：反问句在语气上比陈述句更加肯定有力，既能强调，又能表达强烈的情感。教学《再见了，亲人》时，我指导学生进行对比，让学生真切地体会到：反问句比陈述句更能表达朝鲜人民对志愿军的那种“比山还高，比海还深”的情谊。

        教学结束后，在《家乡新貌》的作文竞赛中，有学生在作文中巧妙运用反问句，我感到很欣慰。他这样写道：“祖父们能以粗茶淡饭填饱肚皮已经很庆幸了，到了我们这一代，家家餐桌上有鱼有肉，非常丰盛，大可一饱口福，难道这不是党的政策给我们带来的幸福生活吗？”因此，教师应善于发现他们的闪光点，并引导学生将所学知识运用到写作中，从而提高学生的写作水平。

        三、互改习作是科学的手段为了调动学生写作的积极性，提高他们的写作水平，认真批改习作是必不可少的。传统的作文教学中，作文都是教师批改并下评语，所以评语不免有些权威性，导致学生懒得去反思。

        在一次习作中，我尝试引导学生小组互改习作，收到了意想不到的教学效果。通过生生互改习作，有利于提高学生的写作水平。

        要是教师在批改中加以指导，加上学生坚持不懈的努力，可以促使学生的作文水平不断得到提高。四、“你我共享”是成功的展示为了让学生相互交流习作，体验成功的喜悦，我在学习园地中专门开辟了“你我共享”天地，为喜欢写作的学生提供心灵交流的驿站，使他们从我挑选的这些美文中，感受到同龄人的写作魅力。

        在他们尝到成功的喜悦时，互生羡慕，跃跃欲试，萌发写作的念头。久而久之，学生就会自觉地把当天的所见所闻写成日记，这样既可以让学生喜欢写作，又可以让学生有话可说、有事可写，从而逐渐提高学生的写作水平。

        总之，提高学生的写作水平是一个日积月累的过程。因此，在作文教学中，教师只有抓住学生的特点，运用恰当的方法，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，才能不断提高学生的写作水平。

2. 怎样突破小学作文教学中的重难点

        怎样突破小学作文教学中的重难点小学中高年级学生都有作文训练项目。

        在进行作文教学时，教师要面面俱到、详详细细的指导，甚至要作一些必要的板书和口述，来帮助学生理顺思维的做法。尽管每次指导写作时，教师苦心经营，讲得头头是道，但效果还是不尽人意。

        因为多半是命题作文，加上受到教师先声夺人的固定思维约事，所以学生写文章千人一面、千篇一律的现象也就在所难免。撇开这一点不说，单以内容来讲就可能毛病百出：有头无尾、画蛇添足、主次不分、废话连篇、内容空洞、层次混乱、抓不住中心、不善于观察和联想，如此种种，不一而足。

        学生提到作文就感到头痛。可以这样说，学生围绕教师转，只是按照“教师?学生记”这样陈旧的模式，反反复复地进行训练。

        一旦离开了老师的“搀扶”，学生就会立刻感到无所适从。于是乎，小学作文教学就成为整个语文教学过程中的一个难点。

        怎样突破小学作文教学的难点 我们都由衷地感叹，小学作文教学难乎其难。到底难在哪里？回顾自己多年来的教学实践，不妨对学生稍作一下分析，就可以看出存在的问题。

        一是学生读得少。除了学过的课本上的文章以外，几乎不曾诵读过其它文章，作起文来无话可说也就理所当然了。

        二是观察得少。很少观察或不会观察导致学生对某些事物认识模糊，从而作文时不是乱形容一通，就是乱修饰一气，文不达意，不形象逼真，更没有活泼生动。

        三是写得少。没有养成练笔的良好习惯，单靠每学期为数不多的几次作文来有限地训练一下，怎么能“笔下生花”呢？ 看来，要想学生写好作文，就必须要求学生从这三个方面努力去做。

        第一，广泛阅读。蚕不吃桑叶吐不出丝，蜜蜂不采花粉酿不成蜜。

        只有通过阅读才能见多识广，“取左右逢其源”。可适当补充与课文有联系或相类似的篇章，作为学习语文的延续、补充。

        这有点像滚雪球，往往一篇带上几篇，“雪球”越滚越大。也可读报读刊，收藏并与同学交流图书资料，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大知识面，间接了解生活，吸收写作营养。

        第二，学会观察。养成留心观察周围事物的习惯，多看看，不看到一点就写，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材，培养使用眼睛的习惯，对事物的形状、大小、多少、颜色等有所认识，再用“画家的手腕”，把它的形象和式样勾画出来，这样就不至似是而非，或者层出不穷的“雷同”了。

        第三，勤写多练。配合阅读课中学习的写作知识，有计划地安排学生动手写作，如描写一个肖像、一副表情、一串动作、一段对话。

        有课文作范文，生活中取材，难度不大，学生稍加努力就可以完成，因而兴趣浓，劲头大，积极性高。在写作中，有的学生刻画自己老师的肖像，用他们童稚的眼睛看大人，写得维妙维肖，使人一读便知写的是谁；有的学生描绘妈妈生气的神态，抓住脸色，眼神和动作去写，使人看了如见其人，如闻其声。

        总之，看到什么，听到什么，有什么感受，都可以写出来，在形式上可以不必拘泥一格，可长可短，可段可篇，可描写可记叙，但必须要有内容、有中心，要有真情实感，不无病 *** ，不装模作样。 综上所述，探索学生知识结构和写作实际的发展，循序渐进地对学生进行指导、训练、化难为易，易重为轻，长期坚持下去，学生会尝到写作的乐趣，作文教学不再是教师头痛的事情了。

3. 如何突破小学作文教学的难点

        作文反映的是学生对所学语文知识的领悟及综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。

        探究作文教学，提高学生作文水平，是语文学习的重要课题。 作文教学也始终是整个语文教学中的一个难点。

        在日常的的教学中我体会到，突破这一难点的关键是要解决好“写什么、怎么写、怎样才能写的更好”的问题。为此，我觉得应从以下几方面入手： 一、认真备好综合性实践课努力抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题 在本人施教的过程中，有部分学生常常拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白。

        这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。 而新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。

        尤其我们农村的孩子，教师可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材，再回到课堂，开展集体探究活动。这与教育家陶行知先生主张的“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”

        的观点相吻合。这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。

        实践证明，开展各种课外综合性实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会发展变化，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃。

        从而，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，提高理论联系实际和手脑并用的能力，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。进而培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

        当然，综合性实践活动是语文教学的有机组成部分。我们应当组织学生积极开展天地广阔的校外课外活动和丰富多彩的校内课外活动。

        同时综合性实践活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，这样才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而训练学生的写作能力，提高他们的作文水平。

        另外，应牢记新课改的要求：开展综合性实践活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁边辅导、咨询的地位，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。要注意的是，综合性实践活动要有明确的方向和目的，要防止和克服“为活动而活动”的倾向。

        总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。 二、研究作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题 课堂教学是双方共同的实践活动。

        因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 （一）引导学生分析习作要求（包括命题作文）。

        作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。

        好在现行的课本中，文章反映的内容与现代生活距离较近，从而了降低习作难度。我们可以选择 相应的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。

        如果教师能把握这一教学特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。 （二）指导学生把握思维的方法。

        同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。

        运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。

        （三）引导学生辩证分析问题。青少年思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他。

4. 小学语文作文教学重点是什么

        我认为，小学语文作文的教学重点有两个，

        一，真实体会

        二，创造性

        正所谓，文，由感而发，必须有真实的体验才能有最新鲜的认识和感受，也只有有着真情实感的文章才能打动人，才可以唤起共鸣，这样的文章才是好文章；再者，创造性很重要，一篇无论是题材还是体裁上与众不同的文章才可以第一时间吸引人们的眼球，从众多庸庸碌碌的作文中脱颖而出。当然，范文可以作为我们创作的基石，但绝对不能是模仿的模板，在教小学语文作文时一定要关注小学生的心理特点，针对他们的可塑性作出积极的努力，规范思想，作文之前多体验，孩子的指尖上跳跃的是智慧，最明智的教学就是在加强孩子动手和体验式过程中对其进行规范，而不是一味的统一要求。

        这是笔者的拙见，希望能对你有帮助，纯个人思考，满意要采纳哦！！！

5. 小学生写字教学现状及对策作文

        小学生写字教学现状及对策苍溪县陵江镇第二小学校唐明雪作为一个语文老师，我很清楚养成正确的写字姿势的重要性。

        如果写字姿势不正确，不但有碍学生的学习，而且有碍学生的健康发育。识字、写字又是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。

        一、当前我校小学生写字的现状1、书写不规范。表现在笔顺不正确，字体不端正，格式不正确，行款不整齐。

        2、学生写字姿势不规范。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。

        而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。

        我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。二、学生写字不良习惯的主要成因：1、孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。

        2、课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。3、学生课业负担偏重。

        除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性的作业，另外一些其他学科（比如《品德与生活》）教师有时也会布置一些书面性作业，造成学生负担加重。4、应试教育带来观念上的忽视。

        不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。

        二、对策及建议：1、低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。

        教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。2、教育和引导学生认识正确写字姿势的重要性，努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。

        3、加强与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少不必要的书面练习。4、与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯。

        5、提高学生的写字兴趣。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。

        在具体实践中可以从如下多个方面入手：A、投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。B、卡片的组合，可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。

        C、毛笔字教学，教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡，运笔迟速、淹留，笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。D、集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。

        E、结合各科—多方面体现写字教学的“潜移默化”作用语文。①结合识字教学。

        ②结合学生的作文，有一手漂亮的字，可以使学生的思想感情得到充分发挥。数学，学好数学需要有周密的思维能力，这方面在写字训练中可民得到提高。

        音、体、美、音乐，给人以美的旋律，体育给人以美的节奏和力量，美术以人以美的画面。写字，则能够抽象地体现前三者所有的美，鲁迅先生的评述尤为精譬：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌的旋律。”

        他还说：“我国文字具有三美：煮美以感心，音美以感耳，形美以感目。把这些话详细地分析给学生听（尽管学生不一定全懂），结合教师的示范，兴趣会驱使学生把能领悟到东西不断地渗透到写字当中去。

        F、欣赏佳作—提高学生的审美能力我的体验是，加强了写字训练以后，相对缩短了其它学科的训练时间，但是经过一段时间以后，学生的学习成绩不仅没有下降，反而有明显提高，郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。

        所以说，要充分发挥写字教学中的“潜移默化”作用，不能单靠写字课这一方面，而应与全面的教育教学相结合，相互渗透。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地，科学地对学生进行训练，持之以恒，常抓不懈，切实改变目前写字教学质量不高的现状。

6. 如何解决小学生语文写作困难问题

        小学语文写作对于学好语文、打下良好的文笔基础非常关键，非常重要。一个爱好写作、乐于写作并能写好的孩子，我们不难想像，其未来的语文学习很容易成功。而且不论其未来从事何种职业、何种岗位，良好的写作基础可帮助人们清晰传递思想、表达情感。特别是对于开阔视野、阅读书籍、理解力、文学功底等诸方面打下较好的扎实的基础，并因此受益终生。写作也是对一个孩子综合素质、能力的全面教育和培养。

        但在我多年的小学语文教学实践中，我常常发现有不少小学生在写作方面提不起兴趣，语文成绩因此而受影响，最终失去学习语文的动力。当然，更多的同学是对于写作不知从何下手，要么言之无物、不知所云。而大部份有兴趣写作的学生，往往在写作当中存在：词汇量少；内容脱离主题；情感、想像力不够丰富；表述事实、观点不清；内容涉及面窄；写作格式不够规范等。

        上述常见问题和现象，在小学语文作文教育中较为常见，是小学语文教育的重点，也是难点。本人通过多年小学语文教学实践，就此浅谈如何提高小学生语文写作水平。

        一、激发、培养学生的写作兴趣

        兴趣是最好的老师，但在实际教学中，常常看到学生对写作比较“悚”。一说到写作，就有畏难心理。不知从何下笔，也不知写什么，久而久之，兴趣锐减。为完成作业任务，出现要么记流水账形式，要么抄袭，要么简单了事。。缺少学生自己的所见、所闻、所想，也缺乏学生自己的观察、思考、辨别、归纳、分析与总结。

        因此，首先要培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对写作有浓厚的兴趣，写作就有了一个好的开始。

        那么，如何激发、培养学生兴趣呢？“文学或艺术一切来源于生活，又高于生活”。教师要掌握每个学生日常生活的兴趣与爱好，生活环境、家庭环境等。引导学生注意观察自己个体的日常生活和环境，积累每个人不同的写作素材，并进行个体化、差异化的写作要求，而不是千遍一律。这样，学生个体的兴趣就能与写作的兴趣结为一体，写作的内容与生活也就更能贴近。

        培养学生的阅读兴趣和能力。

        小学语文课本中有意境优美的散文，也有寓理于事的寓言故事，还有朗朗上口的经典诗歌，均是学生学习写作的优秀范文。教师除了耐心细致给学生讲解范文如何对情、景、物的描写外，还要多引导学生阅读一些课本以外的书。“日积月累，方能生悟。”（叶圣陶语）。以扩大学生的词汇量、阅读面和知识面。经典名人名言、诗歌、散文、佳句等要求学生多读、多背。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是“熟能生巧”的道理。

        学生通过阅读，在不知不觉中提高词汇量、用词造句水平以及语感。当写作需要时，才能信手拈来，巧妙编排文章布局。

        三、以学生的实际生活和认识为依据，布置作文。

        “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系。因此，在布置作文时，要贴近学生的实际生活和认识。使作文真正成为学生生活中的一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，写起来才有真情实感。同时，学生的作文意识也会不断增强。

        我经常布置一些与学生日常生活紧密结合的作文，比如：有些学生家里或小区里有喜爱的植物，我就要求学生观察植物的生长变化，再仿照《广玉兰》的写法，把它写出来。又比如：我又布置学生亲自做上一道拿手的菜让妈妈品尝，然后再让学生把做菜的过程、妈妈的反应以及自己的感想如实地写下来，学生便觉得有话可写了。

        四、让学生学会观察与思考，成就学生发现“美”的眼睛。

        在日常生活以及小学生的成长过程中，无时无刻不处在变化当中，教师要注意引导学生学会观察与思考。比如，根据季节的变化、或者天气的变化，要求小学生经常去观察周围的人物、环境，发现一些变化，说给同学或家长听，树立小学生强烈的观察意识。鼓励小学生每天把自己看到的事或情、景、物写一篇简单的日记，培养坚持观察事物的良好习惯，同时培养写作能力和对写作的兴趣。“生活中到处都有美，只是确少发现美的眼睛。”

        五、注重日常学习中的写作指导与训练，提高学生的写作水平。

        小学生由于知识面有限，写作当中存在这样或那样的不足是难免的。因此，作为教师应当及时对学生的写作进行总结评价，把写作当中的问题讲清、讲透，使学生能得到启发。对一些优秀的作文，应当及时在班中张贴，或有条件通过多媒体展现给全班学生，给予学生恰当适时的表扬和鼓励。

        总之，只要教师激发小学生的写作兴趣，贴近小学生的生活实际，引导好学生以小主人翁的态度去参与生活，在生活中多留心观察，注意积累作文素材，就能写出内容真实、叙述生动的文章来，作文水平也会不断得以提高。

7. 如何突破小学作文教学的难点

        在进行作文教学时，教师要面面俱到、详详细细的指导，甚至要作一些必要的板书和口述，来帮助学生理顺思维的做法。

        尽管每次指导写作时，教师苦心经营，讲得头头是道，但效果还是不尽人意。因为多半是命题作文，加上受到教师先声夺人的固定思维约事，所以学生写文章千人一面、千篇一律的现象也就在所难免。

        撇开这一点不说，单以内容来讲就可能毛病百出：有头无尾、画蛇添足、主次不分、废话连篇、内容空洞、层次混乱、抓不住中心、不善于观察和联想，如此种种，不一而足。学生提到作文就感到头痛。

        可以这样说，学生围绕教师转，只是按照“教师学生记”这样陈旧的模式，反反复复地进行训练。一旦离开了老师的“搀扶”，学生就会立刻感到无所适从。

如何做好中小学作文教学的有效衔接

       突破作文难点，走出习作“困境”

       　 当我再次进行中年级的作文教学时，不由引起我深深的思考：长期以来，我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生，怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园，引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。

       小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。

       把这两方面的问题提出来放在这里，是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题，我深知“忧”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教学中，我努力探究，大胆实践，努力寻求一条帮助学生突破作文难点，让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点，走出作文的困境呢？下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

       一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。

       怎样突破记叙文内容详略得当这个难点，让学生很好地表达文章的中心思想呢?我是这样指导的。

       　（一）是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：

       1.介绍展览室的布局与内容。

       　 2.指导怎么看，提三点要求：

       ①按展厅的空间位置观察。

       ②分门分类地看(有的浏览，有的详看。)

       ③注意观察生物的特点。

       　 3.指导参观时记哪些内容。

       ①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)

       　 ②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。

       　 ③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。

       （二）参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。

       （三）是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。

       文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。

       二、让学生走出习作“困境”，享受习作的乐趣。

       1.教学生观察生活，走出“没的可写”的困境。

       小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活；刚学会的实验，亲手制作的工艺；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活，不会感受生活。

       （1）激发学生的观察兴趣 。

       课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，每接一个班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。写随笔，就是给学生充分的自由：选材自由，命题自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我，大到宇宙，尽入笔下。学生说到随笔，有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在那里，我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的，学生养成了写日记的习惯。

       （2）指导学生观察的方法

       在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中，我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如，有的学生看到了社会现实中的种种不良现象，便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感。这其实是一种误解。我跟学生分析，生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流？从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多？再者，生活中的不正之风确实今人痛恨，应该唾骂，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗？，牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说，生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。

       2.教学生具体描写，走出“不会写作”的困境。

       当学生解决了“写什么”的问题之后，再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是：

       （1）选择真实事情，写出真实感受。

       今年春天，沙尘暴天气时常发生，有一个同学在文中这样写到：“今天的风太大了，天空变成了灰**，太阳已不在刺眼，变得暗暗的。小鸟不见了，不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞，怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体，这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情，即使平时并不太善于表达的学生，写出的文章也具体生动多了。

       （2）认清事物联系，写出事件细节。

       任何一件事都不是孤立存在的，都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时，不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了，却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会，有的学生在文章的开头写：“一年一度的六一儿童节又到了，我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系，但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆：我们在教室里摆放了哪些东西？怎么布置的？学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花，吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来，文章就具体多了。

       3.教学生学会想象，走进 “享受作文”的境界。

       爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素，因此，作文教学还应努力培养学生的想象力。

       上课开始，老师激动地说：“同学们，21世纪是科技飞速发展的时代，是物质极其丰富的时代，是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么，又会是什么样呢？这节课，就让我们一起给思维插上想象的翅膀，超越时空的界限，来到五彩缤纷的未来世界，好不好？”“好”学生异口同声地说。有人说：“题目是作文的眼睛，好的作文题目能吸引读者，起到先声夺人的效果。那么，你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢？”

       生：我的习作题目是——2040年我的一项设计

       生：我的习作题目是——我梦见自己……

       生：我的习作题目是——未来的学校……

       你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛，那样的引人遐想，让人深思。透过精彩的题目，老师仿佛看到了一个个神奇的画面，一个个醉人的故事。听着老师的导语，学生都很兴奋。

       三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法，以帮助学生更好地完成习作。

       1.从读学写，读写结合。

       小学语文教学中，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

       （1）从阅读中学习文章的结构和表达方法。

       我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

       联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

       （2）加强朗读背诵训练，培养语感。

       常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

       （3）做读书笔记。

       读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

       阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

       2.练是关键，练说练写要抓住课堂中的适当时机。

       习作教学的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？

       （1）紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。

       生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

       在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

       （2）练说真话，练写真情实感。

       作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

       如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。

       （3）教会学生展开想象的翅膀，多练写想象作文。

       想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。

       3.教师重视作文讲评，利用讲评让学生提高写作能力。

       在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。

       作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。⑧因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。

       呵护学生作文中的童真。我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后，那位叔叔送了他一个，他很高兴地接过来，因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写道：我对叔叔说：“不用，这是少先队员应该做的。”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他馋嘴呢？说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？

       （4）在课堂教学中培养学生自改作文的能力。

       作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

       四、给学生创设良好的展示平台，激发学生的创作欲望。

       在作文教学中不可缺少的就是要给学生一个展示的平台，让他们能欣赏到自己的作品是最令他们快乐的事情。因此，教师必须给他们提供这样的一个平台。为了能让学生尝到习作的乐趣，激发他们写作的欲望，我是这样做的：如果是上课小练笔，我就让学生当时朗读给大家听，而且要留给他们充足的时间。如果是生活中的感悟而写的作品，我就专门抽出时间让学生互相阅读，如果是教材中的习作，我不但在讲评时展示给大家，而且还让学生出在板报板报上，让大家尽情欣赏。另外，我把学生优秀的作品打印出来，发给每个学生一份，或者保存下来。这样种种做法，既鼓励了学生，又激发了学生的写作兴趣，都提高了学生的写作能力。

       总之，培养和提高学生的作文兴趣和能力，是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。只要我们坚持不断的努力，定会让学生由“怕作文”到“盼作文”，最终达到轻松作文，享受作文。

       作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。一、摸清学生基本情况六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。如何解决以上这些问题？提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。二、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话……逐步完善。三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂猪、养鸡、赶集等等。这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事。

       好了，今天关于“中小学作文教学解决之道”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“中小学作文教学解决之道”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。